栏目：校园生活

让盲人学生动起来
河南 王会霞

    静有余而动不足，是当今普通学校基础教育阶段学生中存在的普遍现象。在特殊学校、尤其是盲校中，这种现象更加突出。只有让盲人学生，特别是职业学校的盲人学生动起来，让他们心动、脑动、口动、手动，才能充分开发出他们自身的才智和潜力，才能使他们在今后的社会竞争中得以生存和发展。
    一、让盲人学生心动
    我们先看一个真实而又带有传奇色彩的故事。
    生物学家曾做过一个有趣的实验：把鲮鱼和鲦鱼放进同一个玻璃器皿中，然后用玻璃板把它们隔开。开始时，鲮鱼兴奋地朝鲦鱼进攻，渴望能吃到自己最喜爱的美味，可是，每一次它的头都重重地撞在玻璃板上。鲮鱼不仅没有吃到鲦鱼，反而把自己撞得晕头转向。
“咣”地一声碰了十几次壁以后，鲮鱼就对近在眼前、唾手可得的鲦鱼熟视无睹了。这时，实验者抽掉了那块玻璃板，肥美的鲦鱼一次次擦着鲮鱼的唇腮不慌不忙地游过，鲦鱼的尾巴一次次拂扫着鲮鱼饥饿而敏捷的身体，但碰了壁之后的鲮鱼，却再也没有进攻的欲望和信心了。几天后，鲦鱼因为有了实验者供给的鱼料，依然自由自在地畅游着，而鲮鱼却已经翻起雪白的肚皮，漂浮在水面上了。
    鲮鱼最初的碰壁是不可避免的，并不可怕；当然，在碰壁之后，能分辨出哪是玻璃板哪是水更好。但即使分辨不出也不要紧，再向鲦鱼进攻时谨慎一些就行了。问题在于，鲮鱼碰壁之后见了鲦鱼，已经“心死”，这是鲮鱼饿死的关键，这才是最可怕的。
    美食张嘴可得，鲮鱼却饥饿而死，这的确可悲可笑。然而在现实的盲残人教育中，我们的教师是否也让学生当过那一条鲮鱼呢？许多时候，当我们的盲生遭遇失败时，面对近在咫尺的已被抽掉“玻璃板”的“鲦鱼”，我们有没有再鼓励他们去试一次？
    “哀莫大于心死”。切莫让盲生“心死”，不论遭受任何艰难险阻，应该想方设法让他们再试一次，只不过小心一些就是了。鲮鱼“心死”，是因为它碰了壁；而我们不少盲人学生，从先天或中途眼睛失明那刻起，就“心死”了。因而，或抱怨命运不公而唉声叹气，或认为难有成就而自暴自弃，每天得过且过，总认为自己不能有所作为，甚至认为自己是社会、家庭的累赘而寻死觅活。
    特殊学校的教师，在教育中，首先要激励盲人学生心动。课堂之余，与盲人学生促膝谈心，以娓娓动听的言辞，让他们了解古代和当代、中国和外国那些身有残疾而事业有成的残疾名人，激励盲残学生树立信心，不屈不挠，与命运抗争，力争成为强者，对社会作出贡献。给他们讲述党和政府对残疾人的保护政策和优惠政策，使他们在心中有一盏光明前途的灯塔。让他们感受到社会和人民对残疾人的关爱，使他们处于社会主义大家庭的温暖春风之中。这样，盲人学生心动了，就会以蓬勃的朝气，顽强的意志，专心于科学文化知识的学习。
    二、让盲人学生脑动
    在特殊学校的教育中，老师总是抱着盲残学生学习不便的心理，常常把本该学生自己动脑思考的作业或问题，直截了当地把答案告诉学生。让盲残学生疏于动脑，对他们今后的发展，是十分不利的。
我们看一个例子。一个教育专家为一群学生讲课。“我们来做个小实验。”专家说着拿出一个一加仑的广口瓶放在桌子上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石头高出瓶口再也放不下了。
    专家问：“瓶子满了吗？”所有的学生都答道：“满了。”专家一笑，从桌子下取出一桶更小的砾石，倒了进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的缝隙。专家又问：“现在瓶子满了吗？”这一次，有些学生明白了，说：“可能还没有。”
    专家说：“很好。”专家伸手从桌子下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒入玻璃瓶，沙子填满了石块所有的间隙。
    这时，他又一次问学生：“瓶子满了吗？”学生们大声说：“没满。”专家点了点头，拿过一壶水倒进玻璃瓶，直到水面与瓶口齐平。专家望着学生，问：“这个例子说明了什么？”一个学生举手发言：“它告诉我们，无论你已经把工作、学习安排得多么紧凑，如果你再加把劲，还可以干更多的事情。”
    “不”专家说：“那还不是它的寓意所在。这个例子告诉我们，遇事要多动脑。你不动脑，不先把大石块放进瓶子里，那么你就再也无法把他们放进去了。那么，什么是你生命中的‘大石块’呢？你的信仰、学识、梦想，或者是和我一样，传道、授业、解惑。切切记着，凡事要多动脑子，先去处理这些‘大石块’，否则，你会终生错过了。”
    在特殊教育中，要让盲残学生多动脑，让他们明白什么是自己生命中的‘大石块’，让他们首先树立一个为之奋斗的目标，这样，他们就能在平时遇到问题时，自己多动脑思考，而不是处处依赖他人。
    三、让盲人学生口动
古时候，有位智者，点什么东西都能成金。一次，他得了重病，倒在一个农舍前，这家农民救了他。为表示谢意，智者把这位农民家里所有的东西都点成了金的，连房子也成了金屋。然而，这位农民却要求智者把他屋子里所有的东西重新恢复到原来的样子，他说：“这么多的金子不是福，而是祸。金子多了，强盗必然来打劫，奸险之徒必然会谋害我，儿女们也会因钱而好吃懒做，坐吃山空，没有本事，把他们害了。我只想求你教我一点点金术，当家里揭不开锅或看到别人没饭吃的时候，就点一点……”
    智者一听，欣然把点金术传授给了这个农民。可以说，这个农民更是一位智者。
    让盲残学生口动，可以说就是特教工作者给盲残学生的“点金术”。
    为什么这样说呢？这是由盲残学生的生理特点决定的。对健全学生而言，他们与缤纷多彩、复杂多变的自然界及人类社会联系密切，他们可以通过眼看、口问、耳听等等方式，直观地去接触自然与社会。在学习书本知识时，可以通过眼睛的视觉，去观察标本、模型，去做各种各样的实验，因此，口问对他们来说，并不是非常重要的。但盲残学生就不同了，他们缺乏对客观世界的视觉的直观了解，并且，我国目前的盲文读物又非常有限，每个盲生的个性差异又比较大，老师对课本的讲解，盲生光靠听，是难以全面接受的。只有让其多问，才能把他们各自心中的疑惑，最大限度地表达并解除。
    让盲人学生口动，就是鼓励他们在课堂上多向老师质疑，老师也多向他们提问；在课余，同学之间互相交流探讨。此外，对一切不懂的东西，随时随地，拜能者为师，开口向内行多请教。口动得多了，勤了，不但有助于掌握更多的科学文化知识，还有助于提高自身的语言表达能力，锻炼自身的在大庭广众说话的胆量和勇气。
    四、让盲人学生手动
    有一个青年画家做画很快，但老是卖不出去。他看到大画家门采尔的画卖得很快，价钱又高，深受买主欢迎，便登门拜访。
    青年画家请教门采尔：“我画一副画往往只用一天不到的时间，可为什么卖掉它却要等上整整一年？”门采尔深思了一下，对他说：“请倒过来试试。”青年人不解地问：“倒过来？”“对，倒过来！要是你花一年的工夫去画，那么，只要一天工夫，就能卖掉它。”
    青年画家最后接受了门采尔的忠告，回去以后，苦练基本功，深入搜集素材，用了近一年的时间画了一幅画，果然，不到一天就卖掉了，且价格比他以前一年卖画的总和还要多。这位青年人之所以成功，是因为他动手苦练了基本功。如果学生自己不想动手，或者我们的老师认为盲残学生动手不便，怜悯他们而不忍心其动手，那么，老师的这种怜悯，无疑于温柔的陷阱。
    一位母亲为他24岁的儿子伤透了心，她不得不去找心理教育的专家咨询。
    专家问：“孩子第一次系鞋带的时候打了个结，您是不是不再给他买有鞋带的鞋子？”母亲点了点头。专家又问：“孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，您是不是不再让他走近洗碗池？”母亲点头称是。专家接着问：“孩子第一次整理自己的床铺，整整用了一个小时，您嫌他笨手笨脚，对吗？”这位母亲惊愕地看了专家一眼。专家又说道：“孩子大学毕业去找工作，您又动用了自己的关系和权力。”这位母亲更加惊愕：“您怎么知道的？”专家说：“从那根鞋带上知道的。”母亲问：“那我以后该怎么办？”专家说：“他要结婚的时候，您最好给他准备好房子；他缺钱花的时候，您最好给他送钱去。这是您今后最好的选择，别的，我无能为力。”
    最后，这位专家告诫这位母亲说：“原因在于，您从小就剥夺了孩子的动手能力，剥夺了孩子犯错误和改正错误的机会，从而他就失去了长大成人的权力。”手是人类最重要的劳动器官，劳动创造了人及人的双手。对盲残学生而言，手动，比健全学生显得更为重要。因为，健全学生平时即使自己不动手，他还能看见别人动手的样子，一旦自己动起手时，相对要容易一些；而盲人学生就不同了，平时看不见别人动手，如果自己再不动手，那么，一旦迫于生存所需而不得不自己“动手”时，就悔之晚矣！
    让盲人学生手动，应该让他们动在平时，动在持久。在日常的学习中，让他们自己多动手写写、算算、做做、练练，尽管这样会出些差错；在日常的生活中，让他们自己多动手扫地拖地、整理床铺、买饭洗衣、上街购物，尽管有时会磕磕碰碰，但正是在这“差错”与“磕碰”中，盲人学生的动手能力——亦即最重要的生存能力，才能逐步锻炼出来。
    在特殊教育中，让盲残学生心动、脑动、口动、手动，是相互关联，不可或缺的。心动，能使他们树立目标勇往直前，不因残疾而一蹶不振；脑动，能使他们善于钻研，勤于思考，不因挫折而退却畏缩；口动，能使他们积极主动博问强记，不因羞怯而孤陋寡闻；手动，能使他们自立自强无畏无惧，不因无助而仰人鼻息。
让盲残学生心动、脑动、口动、手动，是一项深入细致科学有序的工作，需要我们在特教事业中，不停探索，不断创新，不懈努力。只有这样，我们所从事的光荣而艰巨的特殊教育，才能培养出有益于社会的“特殊人才”。

    盲生放假先预演 情景模拟保安全

    青岛市盲校

    在“非典”时期为了使寄宿盲生能安全顺利地离校，圆满度过暑假，青岛盲校于6月9日组织了一次全校160多名寄宿盲生参加的场景式直观生动的“暑假离校模拟预演”。通过预演，学生们了解了在乘车途中预防 "非典"自护的知识，学会了如何应付突发事件，记住了有关安全注意事项。
整个活动分为：离校准备、去车站、路途中、到家、暑假期间、返校前、进校门等七个环节情景，学生按照学校的要求对整个过程进行了一次模拟，假设了一些可能出现的情况，如：学生出发前体温不正常被隔离在学校；在火车上购买、乱吃零食引起肚子痛等。老师配合学生的演练，用扩音器现场穿插讲解讲评，向大家提出警示，要求学生务必按规定做好，确保同学们的暑期安全和身体健康。

(责编 苗雨生)